孩子一写作文就发愁，怎么办呀？

激发学生作文兴趣，是解决学生“作文难”最佳途径。

1980年我刚参加工作不久，看到学生基础那么差，急得不知怎么办才好。特别是81年的五年级升学考试，我教的班级考了全乡倒数，更使我寝食不安。我认真分析了失败的原因，语文科的作文失分太多，40分的作文题平均得了21分。一个人如果语文学科学不好，将直接影响到其他学科的理解、记忆和掌握。特别是作文，一个人作文水平的高低，不光看他识了多少字，学会了多少词，更重要的要看他对事物的观察能力、理解能力，也就是说作文水平是一个人诸多能力素质的综合体现，于是我在教学中把作文教学作为了突破口。

我课下我和同学们闲聊，问他们为什么愁作文？学生唏哩哗啦地给我背打油诗：“作文难、作文难，一提作文心就烦，有心不作吧，老师瞪大眼，没有材料写，不抄就是编。”

我分析学生愁作文的原因，不外乎有这几个：一是刚开始让学生训练的几篇作文要求太高，难度太大，一下子把学生愁倒了，从此一愁不振。二是很多教师不懂作文，训练无计划、缺乏科学指导，把学生教傻了。孩子从未作过文，尚不知作文系何物，怎么会发愁？可见开始的几篇作文指导对学生多么重要。

课本上安排学生的第一篇命题作文是听故事、讲故事、写故事。内容是《白头翁的故事》。为了不让学生对作文发愁，指导时，我有意不提“作文”这个概念，而是先绘声绘色地给他们讲白头翁的故事，孩子们听得很认真。听完之后又让学生互相讲，然后我引导他们说，现在有一位老爷爷，耳朵聋了，但他识字，他也想知道白头翁的故事，你们谁有办法叫他知道这个故事呢？

有的学生说，我爷爷有个助听器，我拿来给他戴上让他听。我说这办法好，还有其它办法吗？有的学生说，我们用笔写下来给他看。我鼓励说，这个办法更好，现在大家都用笔来写这个故事，看谁写得最好。当他们纷纷把写的故事拿来我看时，我才告诉他们，刚才同学们记故事的过程就是作文训练啊，你们整天听说作文难作文难，看看，你们写得多好，觉得作文难吗？孩子们情绪很高涨，都说作文不就是用笔“说话”嘛，不难。

在以后的教学中，我又开始了“观察口述”与“读写结合”和“从日记教学入手达到大面积提高学生作文水平”的实验，取得了可喜的收获，作文难得问题彻底解决。