学科教师和教研员哪一个发展空间大？

感谢邀请。我是妙笛清音，很高兴回答这个问题。根据你的情况我认为当教研员发展空间更大一些。原因有以下几个，供你参考。

一、你目前是一个有18年教龄的成熟教师。拥有教育教学充足的经验和思想理念。对教育和教学的基本套路比较熟悉，所以这既是你的基础，也是你的资本。为你以后在教研员的岗位上站稳脚跟奠定了基础。所以对教师岗位工作性质的了解保证了你以后的路走得更稳。换句话说，没有18年教师工作经验，你干不好教研员工作。

二、有了教师基础，你可以居高临下对你所负责的学校和片区有发言权，有针对性地指导老师们的工作。要求他们怎么上好课，怎么构建道德课堂，怎么进行校本教研，怎么进行学术教研。

三、在教研员的岗位上，不是谁想干得好就能干好的。需要扎实的内功和专业素养。根据你的所学专业，可以在学术期刊报纸上发表一些文章和有份量的论文，增强你的影响力和在本区域内的知名度。你一定要记住，虚心学习，多听课，多听有经验的老师的课，多跟名师打交道，这样你能从他们身上学习到很多你过去不曾见过的东西。这些都是为你以后在正当正式场合发表演讲、说话有水平做好铺垫。

四、当教师和当教研员身份不同，工作性质不一样。所以你有时间去调研，做教学研究。根据当地教学情况深入一线，你一定从中发现很多有价值的、值得你用一生去研究的东西。身份的不同，你在指导别人的同时也在不断进步。与此同时你也会在与老师们打交道的过程中交到好朋友，学到真东西、赢得他们的尊重。

以上几点不成熟的观点供你参考，不当之处，敬请批评。可私信我，多关注我。

教研员和老师身份不同，工作性质不同，待遇也不太一样。

学科教师和教研员，哪一个发展空间大？

这要针对不同类型人，具体分析，不能一概而论。

对于素质好，并对研究有兴趣的人，当学科教师发展空间大大不如当教研员发展空间。

当学科教师，有教学任务，有提高学生学习成绩的任务，要备课，要批改作业等，没有充足时间搞研究与学习。同时，学科教师常局限于一个学校，一个学科，在空间上也有限制。一个素质很好，且有研究兴趣的老师，若当学科教师，其发展空间会受到很大限制。

相反，一个素质很好，且有研究兴趣的老师，若专门从事教研员，一个是有充足的时间去研究与学习，另一个是工作环境一下子由一个学校变为一个区域，从一个小树林，到一个大树林。充足的时间，大跨度工作环境会使素质好且擅长研究的教师如鱼得水，会有更大发展空间。

对素质不好，不擅长研究的教师，当教研员发展空间会大大不如当学科教师的发展空间。

素质不好，又不擅长研究的教师，去当教研员，一素质不能服众，二是研究不出自己的东西，是没有发屋空间的，当教研工作干不下去时，还是再回到学校去工作。

素质不好，是相对教研工作来说的，其实当学科教师上课，还没问题。素质不好，又不喜欢研究的老师，去当学科教师，更踏实，紧盯教学目标和教学任务，在完成目标和任务过程中，更有成就感，也会促使教师素质不断提高。相对来说，这些教师当任科教师更有发展空间。