为什么学校很多老师都不愿意参加省、市教学技能比赛？

大学每年其实也有这样的教学技能大赛，但身边的很多同事都没多大兴趣参加。感觉这种大赛举办得没有多少价值。为何会这样说？我以自己为例来说一下这个问题。

首先介绍一下我的教学履历：2000年入职，至今一线执教已经近20年。教学水平而言：每门本科生课程生评教成绩年年优秀。我校教务处组织的即将离校的毕业生调查问卷中，本人曾连续多年入选我院“讲课水平最高的老师”行列。

但即便比较受学生欢迎，生评教成绩很高，我这样的老师去参加教学技能大赛，可能初试环节就会被刷下来。原因何在呢？

因为教学技能大赛不光是教学内容的考核，还包括教学技能的考核，比如形象、板书、教学仪态、普通话水平、PPT设计，教学语言（不能有口头禅不能有口音说话要有板有眼还要抑扬顿挫），教学时间的精准把握（精确到一分一秒）……正是在教学技环节，很多老师会败下阵来。

台上一刻钟，台下十年功，要拿到教学技能大奖，老师们比赛前反复的练习不可或缺。练习环节，不仅要反复润色讲课文字稿，把整个讲稿背下来；还要对着镜子练习各种表情、声音、手势，这些在比赛的时候都是考核的重点。把这些都练到滚瓜烂熟，参赛的时候参赛老师现场“表演”一下即可。表演发挥出色，则有希望拿个一等奖，表现发挥失常，就是安慰性质的三等奖，优秀奖等。

不知道中小学如何，现在大学为了降低这种教学技能大赛的“投机性”，在教学竞赛环节提高了难度，比赛的时候让参赛老师把一门课的课件全部带过去，评委随机抽取章节，参赛老师现场讲授演示。此项改革意在减少形式主义的成分和降低投机性，提高对老师真实授课水准考察的精确性。但“上有政策，下有对策”，有老师同样可以牺牲周末包括寒暑假的功夫把整个课件的文字稿背下来。说实话，这样考察出来的结果，真实性又有几何呢？

这样标准的考核，发生以下事就不奇怪了：有的老师，学生评价口碑不高，却能拿到省部级层面的教学技能大赛一等奖二等奖。

作为一个执教多年的教师，我自己对教学的定位是：教学过程应该是开放的，在课程的整体知识框架下老师们根据学生反应，和学生的现场互动而即兴发挥，收放自如的一个过程。尤其是大学课堂，教学的真义不在于外在的精致典雅与循规蹈矩，更在于课堂的灵魂，能否启迪学生的思想和智慧，鼓励和激发学生的好奇心和探索精神？

正所谓“道不同不相为谋”，源于与“重形式”的这种教学理念的深层龃龉，出于对繁琐的备赛环节的反感，“多一事不如少一事”的惰性心理，还有教师自身无法客服的局限性（口音，板书、教态等），老师们不愿意参加省、市教学技能大赛也就很容易理解了。

小徐老师参加过几次市里的教学技能大赛，相对于现在的教学技能大赛，小徐老师更愿意参加十五年前的教学技能大赛，那时候还没有多媒体教学辅助手段，那时候看的就是老师们的基本功，而不是电脑合成的东西：

一、拿语文老师的配乐朗读来说

那时候，老师们都用录音机配乐朗读课文，特别能考查一个老师的朗读和情感把握基本功，为了找一段好的音乐来配课文内容的感情基调，老师就要熟悉各种纯音乐的基调，从古典音乐到现代音乐，什么古筝，琵琶、钢琴、萨克斯等名曲都了然于心，什么文章配什么样的曲子，要能轻松把握。

二、拿老师们的板书来说

老师的板书就像是一幅赏心悦目的画，既能使所讲知识一目了然，又体现了令人惊艳的美感，也是老师能力的体现。

三、拿老师的课堂安排来说

因为没有多媒体，老师们各显其能，妙语连珠，甚至设计一个个“包袱”，将学生们的未知欲调得满满的。听课的老师也个个精神饱满。

那时候老师们参加教学技能大赛，看的是老师平常的积累和个人能力的体现，虽然在没上台之前，地区各级领导和本校师生也要听上几遍，提上一些意见并改上几遍，但课堂设计框架和教学技能的展现都是一个老师能力的最高体现。那时候能出去讲公开课的老师个个有一手，令人信服。能在市里、省里拿个奖也很有成就感。

但是，只从有了多媒体以后，教学技能大赛基本上就变成了课件制作大赛，甚至有些老师的课件都不是自己制作的，而是会制作课件的老师帮忙制作的，很多课讲得不错的老师，因为课件没有别人制作的精彩，反而败下阵来，很有挫败感。

小徐老师制作课件的能力在本地还算数一数二，但是一拿到大市里，省里，明显觉得不如人们弄得精彩纷呈，毕竟我们小地方出来的老师没有几个是专业计算机毕业的。

再后来教学技能大赛以“说课”为主，主要说教材，说教法、说教学流程，说设计理念等，同时也是将其制作成课件，一连放课件一边说，小徐老师对这种教学技能大赛，非常不感冒，说课毕竟和讲课比起来，根本不是一个套路，一堂课说得天花乱坠也不如亲自去实践一堂课来的来得真实有用。

小徐老师最后一次去参加市里的“说课”大赛，看着台上的老师说起自己课来头头是道，课件制作的特别夺人耳目，说起教学理念来，各种新方法，新理念，而台下听的老师却个个偷偷扒拉自己的手机，或者昏昏欲睡，小徐老师觉得特没劲，从此再也没有再参加过这种无聊的说课竞赛。

最近几年，教学技能大赛又转为晒课为主，晒课要有教学设计，要有课件，要有课堂实录，凭一己之力是无法完成这些流程的，而且真正要打磨一节好课，要达到演出级的精彩，没有个十几遍的打磨是拿不到奖的，这种费力又耗时的竞赛类比拼，让老师们很吃不消，同时多年来的经验也告诉老师们，并不是你努力就一定有结果，很多课拿到市里、省里一比都各有亮点，得不得奖也要看运气。因此，深知教学技能大赛不易的老师们渐渐离开赛场了。

不知别的地方的教学技能大赛是怎样举办，老师们的赛课积极性如何呢，欢迎大家交流补充。

各种形式的省、市教学技能比赛，目的是促进教师教学能力的提高，特别是刚参加工作的年轻教师，通过赛前的“打磨”，能学到很多有价值的东西，因为在“磨课”期间，为了让推出的老师能赛出好成绩，学校会安排很多有经验的老师反复听课、评课，这期间，能得到老师们不遗余力的指导，因而能够快速进步。

除此之外，还能让自己增加曝光度，一不小心就成为当地教育系统的明星人物，对以后的调动、提拔有很大帮助；还能获得对评职称有价值的获奖证书，因为只要进入市级、省级比赛，即使得不到一二三等奖，优秀奖也是有的，这在评职称的时候是有加分的；这个获奖证书还能在期末考核时加分，这是跟绩效考核挂钩的。

由此看来，参加省市教学技能比赛，可以说是名利双收，好处多多，可是，为啥很多老师都不愿意参加呢？可能有以下几个原因：

一、心理素质不好，出不得众

有的老师虽然天天站讲台面对学生，但是，一旦有人听课，就心慌害怕。比如我，最怕上教研课了，感觉跟平时上课还是有很大不同，因为有那么多老师和领导来听课，所以每次教研课开始几分钟都是在紧张中度过的，有时候都有点语无伦次，过一会儿才能恢复正常。细心的同事都能发现我的紧张，说都不能理解像我这样一个平时爱说爱笑的人，上教研课居然会这样，我说，没法啊，尽管我努力克制，都仍然会表现出来或多或少的紧张来。所以，我从来不主动上教研课，只有非上不可的时候才赶鸭子上架。像我这样心态的人，肯定还不少。

二、不想超群拔类，不想“抛头露面”

这不是说老师们得过且过，其实很多老师在教学上也算兢兢业业，工作是无可挑剔的，但是，不喜欢参加类似活动，只想安心教书，这或许也是一种中庸之道，或许是一种我们国人特有的谦卑心理。他们其实也知道教研课跟评职称有关，也想评职称，就是不愿意“抛头露面”，“能评就评，评不上就算了”，这是他们常常挂在嘴边的一句话。对评职称都不上心，更没心思参加教学技能比赛了。

三、不喜欢教研课的“表演”模式

大家知道，教研课跟平时上课是有差别的。平时上课，以学生“学懂”为目的，课堂上不管是老师活动还是学生活动，都是“务实”的，一节课下来，学生能学有所得。可是，教研课的目的是“展示”和“评估”：老师展示、交流自己的教学新理念、新方法，评委评估教师的业务水平，所以，老师都是把自己最好的一面表现出来。有人戏称教研课是老师自编自导自演的“一出戏”，老师的表现是不真实的。就因为这样，有的老师就不喜欢这种“花里胡哨”的上课形式。

四、“磨课”过程太累，费时费力

教研课或者教学技能比赛，一般都是先由学校初选，然后学区比赛，再由县、市、省一级一级比赛，学校初选一般由教师自己选题、准备，但是，一旦被学校选中出去讲课，因为代表的是学校，所以学校一般都比较重视，就会安排在本教研组内试讲，然后评课，指出其不足之处，然后再讲，这样反复进行，有的要讲10次以上，这样几天下来，听课的老师们都喊累得很，讲课的老师，差不多要奔溃了。所以一般老师都受不了这个磨课的过程，就自然有教研课“恐惧症”了。

因为有了教研课“恐惧症”，所以老师们大都不愿主动上教研课，即使上，也是学校强制安排的，这就缺少了积极性和主动性。很多老师由于基本不上教研课，少了“打磨”，少了“历练”，没有得到锻炼，在一定程度上影响了老师教学能力的提高。

所以，老师们要正确对待教研课，要积极争取参加各种教学技能比赛：

一是克服畏惧心理，坦然面对教研课，经常锻炼，就不再紧张了；

二是要有上进心，要用教研课努力“推销”自己，把自己的教学艺术展示出来；

三是正确对待教研课，正确对待教研课的“表演”模式：既然需要“表演”，既然大家都“表演”，自己也顺应形势就是；

四是平常心对待教研课的“打磨”过程，特别是年轻老师，更应该经常被“打磨”，这样才能快速进步，才能不断进步。