高中时，你的老师遇到过最尴尬的事情是什么？

高中三年级时，我们换了一位英语老师，50岁左右，据说是从外县新调到我们这所一中的，很有教学经验，学校特意安排他教我们这个文科班。我们带着期待开始听课。可是我们发现他不仅发音带着浓重的家乡味，还总是照本宣科。一节课总是拿着小纸条说:"举个例子。"还不写板书，语气平淡得让我们感觉就是催眠曲。作为高三的学生我们可以忽略他浑身散发着烟油味，也可以不计较他分析时用他自己的家乡话，但是我们面临高考不想过于迁就他讲得一点也不好。几次和班主任反映无效后，班长带领班委找到了校长。那一天，我一进教室看到后面坐着校长和许多英语老师，我就知道有事情。我们的英语老师拿着课本，课本里夹着许多小纸条。我想，今天这么多人听课，竟然还要读小纸条。当他说着口头语:"举个例子。”就会看这些备忘录，而我们则心照不宣地不呼应，不理睬。面对默默地我们，他都有点气急了，眼睛里冒火，在过道中来回踱看，差一点就要爆发了。我悄悄地回头看了看后排的老师们，隔壁班的英语老师低着头，学校里很有名气的那位英语老师微闭着眼。那一刻我感觉我们这位英语尴尬得可怜。第二天，隔壁班的英语老师就来了，他说:"学校先让我给你们上今天的课，明天会有新老师来。“第三天，那位学校很有名气的英语老师就来了，他说:"本来我刚到高一挺好的，没想到又到了高三。我教得不好，你们就早点去告。"我们好像理亏似的谁都不敢出声。这位老师是我高中遇到的最好的英语老师，而那位只教了我们一个月的老师则是我高中阶段遇到的最差的老师。所以我做了教师后一直很努力，我怕那样的尴尬。

如何提高课堂组织能力？

一、设计能力，是指制订课时授课计划（即编写教案）的能力在教案中，教师要对一节课的教学过程精心设计，做出详细的具体的安排：一节课如何开头，如何导入新课；教材重点如何突出，教材难点如何突破；什么时候演示，什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课，等等。

二、施教能力，是指把拟定的教学计划付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上，即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示操作基本功。其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。同一个班级的学生，有着很大差异，因而，教师应该实施不同的教学对策。

三、控制能力，是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点，学生的注意力不易集中，也不容易长久保持。因而，教师应该采取灵活多变的教惩，善于运用学生“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律来组织教学，将两种“注意”有机地结合起来，促使学生保持最佳的“注意”状态。

有的教师采取严厉手段，迫使学生服从课堂纪律，这不迫达不到教育效果，而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态。有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象往往会传递给教师虚假的反馈信息，也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生。

四、应变能力，是指处理“突发事件”的能力教师制订的教学计划在具体实施时，未必能百分之百地执行，这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发事件”。例如，有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知。或是有严重违犯课堂纪律的行为，等等。这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生，否则，将不仅导致教育的失败，而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响。