孩子三年级了，作文总是写不好，谁有什么法子能让孩子提升写作能力吗？

低年级孩子由于缺乏最基本的写作技能，往往面对一个作文题目无从下手，甚至产生惧怕心理。所以在写作文时拖到最后，不得不写时，就东拼西凑，这儿抄两句、那儿摘两句，拼在一起完成作业了事。

那如何帮助他们克服畏难情绪，培养他们对作文的兴趣，是低年级学生提高作文能力的关键。下面谈一谈，我的几点看法：

一、小学生想写好作文，首先在于拥有材料

小学生怎样写好作文？作文兴趣如何激起？我的观点是：学生要拥有作文材料。试想，当老师的作文题目写在黑板上，学生的头脑里空空如也无话可写时，他怎有兴趣听老师的“怎样写好，应从哪些方面找素材等等”的指导？即使听了，又如何煮“无米之炊”呢？

有人认为，学生经历的生活，接触过的事物，都可以储存在大脑材料的仓库里，可以靠课堂上老师的引导启发出来。事实上，低年级学生对经历过的生活，接触到的事物没有多少认识，可以说“视而不见”，“听而不闻”。由此可见，如果平时不加强这方面的引导启发，孩子的大脑没有多少有效的生活积累，只靠老师课堂上的引导，是很难启发出作文材料的。

二、培养学生学会观察生活，从实际生活中获取作文材料的能力

写文章不能胡写乱造，低年级学生初学写作文时更是如此。学生作文材料从何而来？来自生活。有了生活，作文才有源泉；引导学生认识生活，才有作用；有了认识，才能产生感情，表达才有真情实感。

一般小学生作文，大多是让学生结合自己的生活实际，从观察身边的点滴小事入手，使孩子们养成细心观察事物的习惯。所以老师、家长都要多指导孩子，认识生活，观察事物及一些事物的本质，就能拥有作文材料。这样才能有条不紊地描述刻画事物，提高写作文的能力。比如引导孩子观察周围有趣的事物：认真观察一些植物、小动物或自己的学习用品、玩具等等，说出他们的特点，把观察的结果写出来，就是一篇小作文。

三、培养学生的语言组织表述能力

低年级学生的作文应该从学说话抓起。首先让孩子把零散的词语词汇组成完整的句子，然后再把句子按一定的逻辑顺序组织起来，组成一段含义明确的完整段落，还可以经常训练孩子，讲一讲发生在自己身边的一些有趣的事，这样循序渐进，逐步提高学生组织语言、驾驭语言的能力。平时要多做一些语言组织能力、表达能力的训练，培养孩子们说话的逻辑性，引导学生认识事物的内在联系。

例如要求学生用“我爱……，也爱……我更爱……”的句子组句。让全班学生分成几个小组，互相说出自己的造句，再互相交流评论。其中有一个学生说：“我爱踢毽子，也爱跳绳，更爱踢足球”，另一个学生说“我爱妈妈，也爱爸爸，更爱打球”。最后要告诉学生，说话要连贯，要体现事物之间的联系，第一个学生说的很好，说的都是自己喜欢那些运动项目，第二个学生，前面说的是人，后面说的是活动，语意不同了，不连贯了。接着让学生根据句子的多种承接关系去练习，把一些复杂的语意说清楚。表达能力增强了，学生的写作也会得心应手。

四、培养多读课内外书籍，坚持写日记的好习惯，促进写作文能力提高

平时引领孩子多阅读，“书中自有黄金屋。”让孩子潜移默化的感悟语言，积累语言。注意阅读的时候，把一些好词、佳句、名言名句、优美的词语、精彩的片段和一些感受，分门别类的摘抄在笔记本上，积累写作文的素材，丰富写作内容。

建议孩子在多读书的前提下，让孩子坚持写日记。运用日记这一文体，帮助孩子巩固所学语文基础知识，提高认识事物及记叙、描写的能力，为作文积累丰富的素材。坚持写好日记，确实能有效的提高写作文的能力。

五、激发学生的想象能力

写作文不但要学会把生活中真实的事情描写清楚，还要有丰富的想象力，要学会大胆想象，描绘出想象的画面、场景。在学生掌握了会正确仔细观察、描述事物的方法以后，还要注意培养学生的创造性思维，让学生从观察到的实际事物出发，按照实物的内在联系，对事物作出合情合理的推想，多角度地思考，做到举一反三，触类旁通。

总之，利用各种手段，积累丰富的写作素材，开阔孩子视野，拓宽思路，学会大胆想象。老师、家长多指导学生习作，使学生的写作文能力不断提高。

很高兴回答这个问答：孩子三年级了，作文总是写不好怎么办呢？

上三年级、10岁左右的孩子作文写不好，是一种正常的状态。以前的孩子上三年级才开始写作文，犹如孩子学步一样：歪歪扭扭，经常出现摔倒的现象。我们怎能把寻常作为异常而纠结的事情呢？

不过，学写作文也应从娃娃抓起，犹如从小就开始培养孩子优良习惯一样，以培养兴趣，引导孩子学作文、写作文、写好作文，这依然不失为一个很好的办法。

1.引导、培养孩子的读写兴趣。

小孩子贪玩是天性，那么以"玩“为引子，把孩子引入学写作文兴趣，是最重要关键的一步。

现在的孩子喜欢用手机打游戏，玩游戏就是看故事，故事可以让孩子废寝忘食，可以随着故事情节而歌哭。这，就是故事的永恒魅力。

如果在不能玩手机时候，(如课堂)老师可以穿插、给小学生讲小故事。故事既短、有趣而有意义，故事结局留悬念。孩子好奇心太强，就必须追着老师要答案。

好，老师希望的效果实现了。

老师对孩子说：这故事的答案，就在这样一本小学生日记书里呢！看书里日记故事，既不用手机和电量，又不需网络，课间课、课外随便读，更不违犯学校纪律，何乐而不为呢？

只要有故事，就是孩子们的兴趣所在。

2.以读促写共提高，不怕作文写不好。

小学生上语文课应以读为重，写作文和日记应以模仿为好。小学生写日记，是必须作文练习的常态。多读优秀的日记文，是大益无声的教材具教益。

小学生问老师："人家的日记为什么写得这么好？"

老师回答："你只要敢写，比他们写得都要好。记住：用自己的笔，写你自已的事儿，学习人家的方法就成！"

于是，孩子写日记说：老师问我什么是圈子？

《语文课程标准》对三年级学生的习作提出了以下的目标: 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式的写下见闻感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

我从事小学语文教学23年了，特别是近十年，一直把生活化作文作为自己的科研课题，摸索出了一条适合三年级学生的习作之路，愿意与各位朋友分享。

一、摸清三年级学生写不好作文的原因，帮助孩子们树立写作信心。小学三年级正处于由一二年级的识字教学向中年级阅读写作教学的过渡期。学生在一二年级，接触到了一些初级的习作教学，就是写句子、写段，或者是写一些简单的日记。上了三年级，刚接触到写完整的一篇作文，学生往往觉得无从下手，一头雾水。孩子们和家长认为作文儿写不好，这是很正常的现象。这就需要我们语文老师在习作上帮助学生克服畏难的情绪，树立写作信心。现在我任教的四年一班，正是我从三年级开始接手教学的。我还记得第一节写作课，我和孩子们说的第一句话就是，你会说话就应该会写作文儿，作文儿没有什么难的和了不起的，就是把你看到的事物，自己亲身经历过的事儿，自己想说的话和心里的想法写出来。第二句话就是文无定法，你想怎么写你就怎么写，你觉得怎么快乐你就怎么写。第三句话就是，如果你们要愿意听老师的建议和家长的建议，那么你的作文可能会写的更好。这时教室里沸腾起来，孩子们惊讶的说，啊，作文儿就这么简单呐？老师像您这么写，我能写两篇儿……看到孩子们跃跃欲试，自信满满的样子，我笑了。

二、引导学生在生活学习中留心观察，学会观察，教给学生观察的方法。学会了观察，孩子们的习作就有了源头活水。在进行我的老师这一习作教学时，我引导学生写人物，要先观察好这个人物。最突出的外貌特点，比如你想写给你们上课的黄老师吗？那你们就看看老师身上有哪些明显的特点让你容易去记住他？这时学生们兴奋地汇报说，老师你长得好胖，圆圆的肚子。又有同学说老师你戴眼镜儿。还有的孩子说老师你的个子好高啊，比我的爸爸还要高，还有的孩子说老师你的头发有点儿白啦，可以做我的爷爷啦！还有的同学说老师你天天上班时背一个书包，一点儿都不像一个老师，像一个出门旅行的人……这时，我又引导同学们观察一个人应该有一定的顺序，一般是从头到脚，你们除了要看这个人的长的样子，穿的衣服，背的包等等，你们更要看这个人说起话来是什么，听一听他的说话有什么特点，是大嗓门儿啊，还是和风细雨呀，另外你们更要观察这个人有哪些动作值得你注意。孩子们边发言，我边把他们发言中的重点词抄写到黑板上，这20多个关键词就穿起了人物观察的要点。这一节课孩子们的习作写的有模有样。在以后的连续的习作课中，我引导同学们，如果你要写的这个人，他们不站在你的面前。那么你怎么能把他写得生动呢？那就是我们平时生活学习中多留心观察值得你感兴趣的人，事，物。

三、指导学生在写作时一定要教给学生写作的方法。

三年级的孩子初学习作，往往是东一句西一句，我就按照习作的分类，教给孩子们理清写作的顺序。比如写一件事情，可以按事情发展的先后顺序写，那就是原因经过结果，也可以按照这件事情发生的时间先后的顺序去写。

在教学写人的习作时，我先讲授了描写人物刻画人物，需要运用到细节描写。及细节语言描写，细节动作描写，习作教学内容宁少勿多，每两课或者三课去围绕一个描写重点去进行练习。比如在进行人物的语言描写训练时，引导同学们围绕一个中心，现场和老师对话，现场和同学对话，再把你们双方所说的话大致的写下来，这样就形成了片段的训练。

四、适当进行仿写训练。比如在进行可爱的小动物习作教学时，先出示范文儿可爱的小白兔，具体去分析范围是从哪些方面去描写小白兔的可爱的？逐段去分析每一段的写作方法和写作内容，从这篇范文中理清了描写动物的大致层次，先写小动物的外形，包括他的头，身体，四肢和尾巴，在描写小动物的动作，比如他是怎么样吃食物的？他是怎么养和小伙伴儿玩耍的？他和小朋友有怎么样的亲密关系？接着引导同学们从以上的几方面去入手，描写自己喜爱的小动物，他们的习作也大多主次分明，条理很清楚，体现了孩子们和小动物之间亲密的感情。试想如果不去做范文的典型写作方法写作内容的分析，孩子们的习作就不能达到这样儿的水准。

五、针对三年级小同学的习作，我既注意典型范文儿的讲解分析仿写，更注重习作的讲评和面批面改。往往是梁姐习作课连续上，第一节是习作的写作指导与书写，第二节课就是习作的几种讲评与个人的面批面改。比如在教学景物描写，我喜欢的一处风景，在第二节课习作讲评时，我利用多媒体，在大屏幕上投影出要分析的习作，先由小作者本人朗读自己的习作，再由我和同学们一起讲评这篇作文，有哪些优点值得我们去学习？有哪些不足或者值得修改的地方？大到文章描写的顺序，小到错别字或标点符号，孩子们大多点评的头头是道，我在集中归纳出习作的优点和缺点。对习作中存在问题较多的同学，坚持面批面改，对每一个孩子习作中存在的问题，当面儿指出，当面儿修改。

三年级只是习作教学的起步，我们每一名语文老师都应该从培养孩子的习作兴趣出发，多读书和练笔，孩子们不懂得写作知识就要教给他们，循循善诱，循序渐进，由易到难，引导孩子们观察描写实际生活中的人，事，物，长期坚持，孩子们的写作能力一定会提高。