都说父爱如山，父亲节到了，儿时的记忆里能够找到父亲的踪迹吗？
爸爸的教诲铭记心间<原创散文>
图中新华社、河南日报记者采访我父亲！
1998年，我采写的《张文贵带领乡亲奔富路》一稿被《河南电台》播出，在全国引起强烈反响！随后新华社、河南日报到我村采访我父亲。 我的父亲是村里的村长兼村会计，这是群众对我父亲的评价：一生是光明磊落、两袖清风、一尘不染的好干部！
图中：张子保参加东莞文学会在会场。
小时候，我最愿去堂屋西房帮爸爸干活，堂屋西房存储稻谷、小麦等粮食。那时候用茓子茓粮食，大部分一茓就是茓二米多高的稻谷和小麦。因为每次去西房都能打许多小鸟回来玩，有的可以煮一顿佳肴吃。
有一年冬天，我放学回来，我跟爸爸去西房择小麦选小石头。爸爸边走边问我，你知道明天是什么日子吗？不知道，我回答说。明天11月6日是你的生日，爸爸给你做点好吃的，这几年忙的没有好好给你过过生日，你已经10岁了，这次热闹热闹。我高兴得跳起来，差一点把爸爸抱起来。我嘴里低一声高一声地哼着歌，帮爸爸干这干那，几袋子小麦很快选完了。突然从窗子外飞来一群麻雀到西房啄稻谷。爸爸急忙拿起扫帚乱打，几只麻雀在屋里飞来飞去，弄得屋子里面到处都是灰。大麻雀都从窗口飞走了，唯独小麻雀飞来飞去，那无路可逃的小麻雀进入爸爸的袖子里。我高兴地跑到爸爸的身旁，伸手要那小麻雀，这时爸爸才醒悟过来，从袖筒里掏出小麻雀，那只小麻雀吓得要死，好半天才活过来。我说爸，把这只小麻雀给我吧，就算是给我的生日礼物，行不行？爸爸沉默了一下才说，你摸一摸着可怜的小麻雀，爸爸抓住我的手放在小麻雀的胸口上。我摸到它扑通扑通的心跳，爸爸二话没说，走到门口把那只小麻雀放走了。
我气哭了，爸爸抚摸着我的头说：“孩子你现在已经10岁了，你该懂事了，那只小麻雀为了逃生，才钻到爸爸的袖子里，它求救于我们，你说爸能害它么？有一天你遇到了坏人要害你，你拼命地逃到一处人家，那救你的人要杀你，你看行不行？”这时我没话可说了。爸爸擦着我脸上的眼泪，对我说，孩子，你要永远记住爸爸的话，做人千万不能乘人之危！！！
那只小麻雀三十多年前就飞走了。父亲也不在人世了，可父亲的教诲在我心里深深地扎下了根。
作者简历：
张子保,资深媒体人，曾就读于北京鲁迅文学院作家班。他在多年的新闻工作中，共发表文学、新闻若干，创办《新莞人》报一举成名；曾因为报道《群众为县委书记下跪》一文，而轰动国内外。目前博主在北京一家媒体任社长。
一节课中，阅读和写作能实现双线进行吗？如果可行，怎么操作效果最好？
你好，从提问可以看出你是一个研究型教师，我很敬佩这样的老师，反对不动脑子教书。
关于你所提的问题，我恰好做过类似实践研究，相信可以给你一个比较满意的回答。
首先要说明，将阅读与写作教学双线并行是完全可以的，这一点其实并不是新研究，早有人做过研究，并且在现在的统编教材里也有所体现。
我觉得你应该也有以上认识，只是对到底怎样操作存在迷茫。相信这也是令许多年轻老师困惑的问题。
下面，我根据自己的实践经验，说一说对于阅读写作双线并行教学（以下简称‘双线并行教学’）的几点认识:
第一，要选准课文。不是所有课文都适宜进行双线并行教学，也不是所有的课文都需要双线并行教学。语文老师要根据课文特点和作文教学需要，选择合适的课文进行设计。
什么样的课文合适呢？我主要考虑这些方面:1.体裁为写人、叙事、写景，这是小学主要学习文体；2.行文上写作特点比较明显，这样便于教学；3.内容上接近现实生活，易于学生模仿。
第二，分清主次。阅读教学是主，写作教学是次，双线并行教学只能‘顺手牵羊’，不能喧宾夺主。如果宾主倒置，那就上成作文课了，阅读教学的任务势必完成不了。
第三，因文定量。根据实际情况决定写作知识的学习量，不追求量多。不能为了强调写作知识的系统性而生硬开发出写作知识教学。这样就会陷入主次不分的困境。
第四，备课确定写作知识点与教学设计。阅读课上顺便进行哪方面的写作知识教学，怎么教，必须先确定，不能上课时临时起意。没有计划，随机教学，效果不好。
第五，随文启发感悟写作特点。在教学设计上，我主要是把写作特点学习安排进学生自主学习内容，就是让学生自学某部分内容时，要求学生思考这部分在写作上有什么特点。学生自己感悟出来，理解深刻。实在不行，老师再讲解教学。
第六，训练要及时，但不一定都要当堂完成。有些老师强调当时就练，这样效果固然好，但却不是所有课堂时间都能够充足，有时是无法当堂完成的，这种情况下还‘硬塞’，可能阅读写作都搞不好。我的做法是，小片段课堂练，篇幅长课后练，及时检查、评价，没有反馈效果不好。
第七，长期坚持。阅读写作双线并行教学，虽然阅读教学是主，写作教学是次，但这只是课堂之‘主次’，对于整个语文教学来说，写作教学也是主，所以双线并行教学要长期坚持，不能三天打鱼两天晒网。
大家好，这里是悦读教育夜话，悦读感悟教育，观察评说教育，实践创新教育，欢迎关注交流！