义务教育阶段，不让老师体罚和变相体罚学生，怎么办？

有不体罚学生，并且学生班级事故很少的，但没有什么教育质量教学效果和课堂纪律可言，比如学生交头接耳、随意说话、大声说话、说怪话、随意下位、随意扭来扭去说话，小动作不断，乱哄哄的，不去管他，只讲自己的课，把关注点放在不发生打闹或其他争端事故……关键是就是有课堂纪律，学生比较遵守课堂纪律，如果学生拿着笔或其他尖锐物品，即便是不打闹，正常扭动都有可能划伤扎伤人，正常扭动都有可能自己坐不稳摔伤自己，出了这种事谁来负责、怎么负责？更何况，你根本没有什么可以及时迅速有效平息事故争端强硬手段和震慑那些顽劣学生或者问题学生的方法，在这样的情况下，没有课堂纪律，你没法约束他呀，正常教学还怎么继续下去，还有什么教育教学效果可言？当然，也有把学生调教的很乖的，让学生很遵守纪律，教学效果很好或者比较好的，但这样的既能兼顾学校、家长社会效应，又能让学生喜欢你并且成绩很好的老师很少很少，少之又少，一个大中国，能出来几个就很了不起了，怎么可能象有些专家、行政主管人员还有一些不了解老师工作责任性、复杂性的人以为的那么简单呢？更荒谬的是，有些行政管理人员，完全无视学校存在的现实问题，认为只要加强教师修养、强化师德建设，只要用师德指挥棒就可以游刃有余、轻描淡写的解决这些问题，难道真的这么简单就能做到吗？师德是什么？不管它是什么，它都属于“道德”的范畴，而道德是很复杂的，并且有许多种解释方法，师德即便更细化、更细则话，它的评价都会有争议、都会是多元的，而大多数行政管理人员只是拿着这个单一尺子、做线性做评价，他就一定能拿好、公正用好？责任划分可以，但这个责任怎么划是个技巧和方法的问题，对于那些无法明确责任和划分的盲区又该怎么办？最后，人人都能做到技艺、管理精湛和道德高超是不可能的，想都不要想，那是做梦，那和想让人成神难度几乎一样。孔子说，格物致知诚意正心，只是在说带着真诚意念去研究分析发现问题解决问题就可以了，并不没有说你必须一定要带着感情去感化才能把事情做好。

义务教育阶段，不准体罚和变相体罚。怎么管理学生？我觉得可以从以下方面着手：

一、建立良好的师生关系，让学生喜欢老师，从而不在课堂上调皮捣蛋。“亲其师，信其道”，他就会服从老师安排，甚至主动积极帮助老师，当老师助手。

二、构建生动活泼的课堂，让学生在兴趣活动中学习。“兴趣是最好的老师”，每次提出的目标要求就在学生“跳一跳，能摘到”的程度就是最合适的；目标太低或者太高了，学生没动力。学生积极投入学习了，来不及调皮。

三、加强师生交流，改变学生认知。通过多次交谈，让学生主动学习，让学生认识到老师对他的惩罚也是为了矫正他的错误，是为他的成长努力。做通思想工作，该体罚的仍然适度体罚了，只要学生能认可，师生关系仍然很好的。

我现在教的一个男生，老是玩手机，不背书。交谈多次后，他自己表示：用教鞭打他十下他能背书。结果我心软，只打了一下，他没有改，因为不能背诵，他还躲避我。又找来交谈，他自愿打十下，我果然打了十下（其实每打一下我的心脏都好像收缩一下，我还是心痛）。从此以后他就及格了，不但不躲避我，还热心来接我去教室上课，平时也大声招呼我。其实只要学生认同你是对他好，把学生体罚得进步了，他会很感激的。

四、用其他方式惩罚。没有惩罚的教育措施是苍白无力的。心理学告诉我们，人的行为动机是趋乐避苦的。当老师无法激发学生的兴趣时，就可以有适当惩罚来让他吃苦，学生为了避免吃苦就会学习。可以适量罚抄、搞劳动等。

这是我的经验之谈，不一定适合各地学校和老师，希望能起到抛砖引玉作用，愿大家共同来探讨。