如何看待李炳亭和他的“高效课堂”？

本人教学近20年，自参加工作后，先后经历了――目标教学法，洋思教学法，杜郎口教学法，五步教学法，郭思乐教授的生本教学法，高效课堂教学法……林林总总，不下数十种。每出一种教法，报纸，媒体，教育局，校领导，进修学校都会为了搞好教育而让老师们搞培训，或集中培训，或已学校为单位培训。还要这样那样的考核。结果老师们疲于应付，这个学点，那个学点，最后好多不伦不类，反倒是在教学法的浪潮中呛水，丢失了自己的风格。窃以为，教无定法。只要学生可以学会，考试拿高分，生活中可以运用，就是成功。这要求老师的基本功，专业素养等一系列能力。

若干轮培训后，老师们都不胜其烦，碍于行政压力，不得不去做吃瓜群众。上面专家教授讲，下面老师议论纷纷。效果可想而知。

还有就是远程培训。每年都有任务。区级的，市级的，省级的，轮番上阵。结果人家该收费的发财了，买挂机软件的高兴了，苦了的却是一线教师。

最近几年有在学习衡水模式。只学到了皮毛 ，学生6点起床，举着书年，跑操。还号称冀南第一操，呵呵。每天时间无缝管理。老师们每天累成狗。精髓呢，衡水中学让老师做到了无后顾之忧，全力以赴去教学。出成绩，重奖，童叟无欺。反观我们这里，只学皮毛，老师们家里上有老下有小，孩子上学，老人生病，都是自己扛。没有感受到组织的温暖。反倒是一旦出现师生冲突，不管老师对错，先检查，停职，赔礼道歉，赔钱。学校和教育局第一时间划清界限，高度重视，迅速处置……呵呵，感觉老师是暴民 做了伤天害理十恶不赦的事。老师们越来越心寒，自己开启自我保护模式。上完自己的课就好。至于学生批评，不敢，人家跳楼了咋办。

单位每周例会，隔三差五大小会，每次强调办公纪律。结果开会到场的都是按时按点认真工作的老师，领导在上面施舍似的要大家学会感恩，感谢校领导对老师们的照顾。对不守纪律的要给出说法，云云。结果，没来的，有关系的，该不来还不来，该晃悠还晃悠。人人对此心知肚明，人人都不戳破。

以上是本人所见所闻。请勿对号入座，不喜勿喷。

说实话，个人对李炳亭并不熟悉，但对于“高效课堂“这个词却如雷贯耳。

收到邀请后我也去查了一下李炳亭的“高效课堂“理论。高效课堂的内涵是课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。因而他对高效课堂的描述为——知识的超市、生命的狂欢。

李炳亭的高效课堂模式为“五步三查四评模式“，第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果；第二步，围绕困惑进行对学、群学； 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。

四评包括：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题；2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度；4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

具体操作为：抓两头、促中间，抓两头：一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评；促中间：课中学习追求自主、主动、生动。操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。

自新的课程改革以来，许多学校和教师都在探究符合新的课程理念的以学生为主体，强调学生学习的主动性、生动性和生成性，体现对学生和学习的尊重性、选择权和自主性的教学模式和教育方法。只是李炳亭将其上升为一个理论体系。从这个意义上来说大家都是要对“高效课堂“的探索和实践。

不能否认，即使是新的课程改革已经实施多年的今天，许多教师的课堂中仍然是老师在唱独角戏。这其中的原因很多，有教师理念的问题，有当前考试制度的问题。但我想许多教师还是不知如何解决不要让“自主”变成了放任；不要让“合作”停留于形式；怎么指导和监管学生的自学，让自学更有效果；如何让更多学生能展示自己，特别是学困生等问题。所以一直以来都有不少对新课程批判的声音，认为许多教师的课堂是花架子，怀疑这样的课程学生不能适应考试等等。

作为一个在农村初中一线工作了二十多年的数学教师，对于新的课程改革还真有话要说。自走上工作岗位以为，由于自己的“不敬业“，不能像其他同事那样除了自己的课堂外，去抢非中考学科的课时，自习、晚自习去上课，但又不想学生在成绩上落后于其他同学科的同事。所以自己只有经常去想一些”歪点子“，如自己在2000年就组织了学生的小组学习，2004年开始为学生设计”创新作业本“，2008年开始开展了自己的”三、三、四“教学模式的探索（这些都可以在我的头条号旧文中找到），这些到后来才明白可以叫”小组合作学习“、”导学案“、”自主学习“等等新名词。于是当时，我成了同事们眼中的“怪物”，每当有公开课时，同事们评课时的基调是作为公开课课是精彩的，但对于每节课这么上，学生能不能学好数学都表示怀疑。对此我也会经常对他们说，你们一定会遇到过对于一个典型题目向学生讲解了无数遍，但一旦考试中出现，还是有不少学生出错的现象，所以至少你们的方法也是有问题的。不能说自己作为一名初中数学教师多优秀，但在自己的教学生涯中，自己从不多上一节课，不让学生买一本课外数学资料，虽然学生考试不一定最优秀，但也没落后其他教师就是最好的说明。

回到“高效课堂”上，其实不管老师们有怎样的理论水平，实现真正意义上的高效课堂的确不是一件非常容易的事，但我们至少应该认识到传统课程存在的问题，我们必须试着去努力。在很多时间我们也应该相信自己的学生，相信他们就是相信自己。