在乡下学生爷奶经常对老师说:“不听话给我下劲打!”真能打吗？

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“ 在乡下学生爷奶经常对老师说：“不听话给我下劲儿打”！真能打吗？

这个“故事”太不适合现在的社会与教育制度了，也是个社会实践方面的特殊现象，更是家校互动下的“互不知道案例”。

一，教育管理制度建设与教师岗位职责的时代不同，要求越来越高。我自己的经历过程就是从小开始“打”，当上了老师也是以“打”为主要手段，在自己的后半生结束了“打骂学生”的年纪。我在想办法更改不能打学生的教育方法，因为现实生活中一下子出现了教师不能打学生的“戒规”，作为一名教师是不能接受的“教育制度”，“打习惯了”的教师要讨个说法，传统教育模式下的“行之有效”手段“弹尽粮绝”，教师“师道尊严”下威力作用“一贫如洗”。也有一些老师强词夺理，以身试法，出人头地去争取“滥用职权”。这样的不能“与时俱进”教师，往往会伤害自己，毁了自己，断送了前程。说明现在的教育制度不允许打人，现在的教师要在党的领导和国家的法律法规制度保护下文明执教，不能野蛮行驶权力。

二，乡村边远山区的一些老人，总是说“娃娃不听话，你下劲儿打”。这样的人从多到少，从有到无，从爸妈说到爷爷奶奶奶说，直至现在在乡下的个别人说，一般都是隔代教育下的旧观念，隔代遗传形式下的旧习惯，“棍棒底下出孝子”的旧传统文化。作为一名教师，必须要有自己的职业道德，必须要有当老师的遵循原则，必须是教书育人的良性循环者，必须去按照要求，遵守规则，履职有约的成为一个“良好教育者”。切记切记，不能打！不能打！

真的不能打。

父母长期不在家，跟着爷爷奶奶或其他亲属生活的孩子就是留守儿童，这些孩子长期缺少父母的关爱，再加上爷爷奶奶文化程度低，教育方法落后，在孩子不听话的时候，或者为了让孩子好好学习，听话，往往使用打骂等粗暴的管教方式。

其实，他们对孩子的教育是非常看重的，在孩子父母不在身边的情况下，对于教育孩子这件事情，会对学校和老师寄予厚望，往往会有“既然把孩子送到学校了，孩子的教育学校老师就全权负责了”，这样的情况下，就把管教的权力全部“让渡”给学校老师了，往往就会说“孩子不听话给我下劲打!”。

且不说各项教育法律法规明文规定不能体罚孩子，就算是从真正关爱孩子，帮助孩子成长的角度来说，也不能用打骂的方式对待孩子，有可能不起正面效果，还有反作用。

留守儿童本应和其他未成年人一样得到父母的呵护，享受家庭的温馨，然而，由于与父母相隔甚远，长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，都不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍，形成一系列“留守儿童综合症”，比如：性格孤僻内向，不开朗；有的自卑心理情绪，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强；产生反抗或逆反心理；产生怨恨父母的心理。

在这种情况下，如果对待他们的态度和方式是简单，粗暴的，更会加强他们的自卑心理或者激发他们的逆反心理。

对待这些孩子，唯有付出爱心和耐心，真诚相待，才能促使他们的转变。

首先，要对他们平等对待，和睦相处。所以同学之间，师生之间应该应该平等相待，真诚相处，让孩子们感受到爱意和温暖。

其次，留守儿童由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往有自卑心理，对待留守儿童要从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。

第三，帮助他们解开心结。由于留守儿童大多存在或多或少的心理问题，又无法得到家长的关注和引导，而现在的监护人往往都只关心生活，不关心心理的需求，因此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍，可以与学生“结对子”，帮助解开心灵的疙瘩，为提高心理素养搭建了良好的平台。

第四，家校共育，形成强大的教育合力。人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互影响、相互作用、相互制约，在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。可以建立起“家校互访制度”和“家校联系卡”，不定期举办“家校对话会”，让他们配合学校的教育，以免发生教育的“短路”。与留守儿童的监护人沟通孩子的情况，告知他们正确的管教方法，杜绝打骂。我们还可以与留守儿童的父母通过电话等通讯的联系，把平时孩子在校的表现告知他们，提醒他们担负起应尽的责任，工作再忙，也应该抽空和孩子打打电话、聊聊天，定期回家看看孩子，与学校形成教育合力，达到教育的最佳效果。

总之，留守儿童是应当成为社会关注和关爱的对象，作为教师，要用真诚的爱去滋润每一个留守儿童的心田；用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望。