一道普通的题目讲了许多遍，学生还是不会做，是学生的问题还是老师的水平问题？

我讲自己的例子吧。上高一时学立体几何，许多同学都听懂了，而我却听不懂。我没有立体思维。等到上高三第一轮复习时才有了立体感，也不是完全那么好。所以我的物理、化学也极不好。幸好高二分文理科。我学了文科。我不认为是我的老师讲课不好，我知道是自己不够好，用我们最常用的话就是不聪明。正因为每个人的接受力不一样，所以有的题老师讲好几遍仍有人听不懂。

在我工作后，我又发现，同样的知识不同的老师讲解，效果不一样，也就是平常我们说的好老师、差老师。好老师讲的课不是所有学生都能听懂，而是同样的时间听懂的人会多一些。这样的老师是个聪明老师。他的教学语言、教学方法、教学顺序、师生关系等都会影响他的教学效果。所以有的老师看着自己很忙、学生很忙不一定有效果，但是如果他还不敬业不忙就更没效果了。

由此，我认为如果老师讲了好几遍还有学生听不懂，有可能是学生的问题，他的思维没在老师讲课的频道上。俗话说宁可和清楚人打一架不和糊涂人说句话，说的就是不在一个频道上的问题。但是老师还得一遍遍地讲，够为难老师了。另外还有老师的原因。老师要不断反思自己的教学过程，分析学生，尽量让更多的孩子在短时间内掌握所学知识。

教学效果一直是教育领域重点研究课题。如果教学效果不好，特别是一道普通题目，老师讲了很多遍，学生还是不懂，这一定不是学生问题。为了便于阐述个人理由，我还是用数学这门课程来全面分析吧。首先无论数学老师给学生讲的是数学知识，还是帮助学生分析数学题目，都有个前提就是接受知识的学生一定要专注，还有就是传授知识的老师一定对知识本身要有深度的理解，更重要的是灵活地运用，大大增加知识的趣味性和现实意义。只有这样才能激发学生学习的兴趣，有了兴趣才可能专注，学生专注了才可能思考，思考了才可能提出问题，才可能同老师知识互动，这样课堂才会有浓浓地学习氛围，师生立体互动。这个过程不排除学生提出让老师头疼的问题，从而也能激发老师更加重视备课质量，甚至于老师还会查阅资料，放宽知识外延…这个过程无论学生，还是老师都是极大地投入的，而且还是快乐的、兴奋的、酣畅淋漓的。我想老师的伟大就伟大在这个过程，这个过程一但有过，学生和老师都会有追求知识、探索知识的惯性，也许这就是培养人才的土壤吧。我始终认为激发学生的学习兴趣是老师的最大任务。学生一但激发出兴趣，很多缺点在兴趣面前就荡然无存，接着下面就剩下“教”与“学”享受的过程了。相信大家在网上看过李永乐老师的课，听他的课的学生，有很多都是30-50岁的中年人，他们是被他那丰富的知识面、通俗易懂的方式、风趣幽默的语言、以及同当下生活紧密相连的教学风格牢牢吸引。不是有很多人听过他的课都感慨，我若当年是他教我的课，可能如何如何…今天的中国是全球第二大经济体量的大国，老百性的生活有大大改善，很多家庭也很富裕，90后、00后的孩子基本上没有经历过物质匮乏年代，再用物质财富等吸引孩子学习兴趣已经没有什么效果了。其实培养真正对社会有用的人才，一定是从二个方面开始，一个是激发兴趣，一个是人格的塑造，这二方面都需要老师与时俱进，有渊博的知识，有过硬的人格。就拿中学数学来讲，从小学开始，不把孩子的数学乐趣挖掘出来，到了初中有些孩子就不喜欢学了，再到了高中就被动学数学了。我们学好数学的人都知道，数学是要有独立思考这个过程的，很多概念比如“虚数”、“相量”等是需要反复理解的，没有琢磨的过程，知识掌握是不牢的。所以老师激发学生的学习兴趣是第一要务。如果一个普通的题目，学生都听不懂，肯定有很多原因，我想最主要一定是老师。以上就是我的回答。谢谢大家的阅读，不正确的地方欢迎给曹老师指出来。