一个新教师从一年级一直教到六年，对一个孩子的成长，究竟是好还是坏，有没有交流？

作为一名从教17个年头的小学语文教师，我来回答这个问题。

在从教这么多年中，我基本上每一个年级都教过：刚走上讲台的时候，我从事的是一二年级的数学教学；第二年开始，我来到一个新的学校，担任四年级的语文老师兼班主任；第三年，我回到老家所在的小学任教，开始三年级语文教学→第四年，我教四年级语文→第五年，我教五年级语文→第六年，我教六年级语文→第七年，我教下一届的三年级语文……

让一个新教师从一年级一直教到六年级，对孩子的成长是好是坏，我觉得要看具体的新教师到底是一个什么样的新教师：如果新教师是一个没有责任心、相当邋遢，在教育教学的业务素质方面不思进取的人，让这钟老师来担任“大循环”教学（从一年级教到六年级毕业），我觉得对不仅仅对某一个学生的成长没有好处，而且对一整个班级学生的成长都有百害而无一利。

反之，如果让一个负责任、有担当的新教师从一年级一直教到六年级，我觉得应该问题是不大的。不过，从一年级一直教到六年级的老师，必须是专业素质非常全面的老师才能胜任。这是因为，能够教低年级的老师，不一定适合教高年级，低年级老师一般温柔有余，魄力不足；能够教高年级的老师，不一定能做到在教低年级的时候同样得心应手，这是因为小学高年级的老师在正常情况下魄力有余，而耐心不足。

所以，在很多小学，任课安排一般分为两种情况：师资力量比较紧张的分为两个“小循环”——一二三年级由学校的一部分老师任教，四五六年级由学校的另一部分老师任教。师资力量和数量都比较强悍的学校一般是采用“微循环”的排课模式：第一种“微循环”——一二年级由一部分老师任教，三四年级由另一部分老师任教，五六年级由第三部分的老师任教；第二种“微循环”——六个年级六个部分的老师任教，每个老师一直都是从事某个年级某一个科目的教学工作。

第二种“微循环”和“大循环”相比，学生每年或者隔一年换老师，学生可以学习很多老师的特长，而且老师一直从事某个年级的教学，对这个年级的教学会非常熟悉，这对老师钻研某一个年级的教学特点来说是很有帮助的，这是“微循环”的好处；但“微循环”也有其短板：学生刚要适应一个老师，但在下一年或者隔一年就换老师了，学生处于频频换老师的状态中，对学生的学习成绩的稳定基本上没有多大的好处。同时，一个老师专门教某个年级也会让老师陷入某一种惰性中，有的会把某一年的教案变成“万年历”，每年都在用这一本教案，有的甚至在备课的时候懒得备课，直接空手进教室……

我们这边的一些学校，有些老师主动申请“大循环”，“大循环”模式下的师生关系一般来说是比较和谐的，学生和老师很多时候和亲人差不多，不过“大循环”也有一些不足，比如老师的专业素质有待提高对“大循环”不利，再比如学生很难“博采众长”等方面也是“大循环”的弊端。而“小循环”和第一种“微循环”则相对而言可以获取“大循环”和“小循环”之间的“最大公约数”。

你孩子所在的学校是采用哪一种“循环”模式呢？欢迎家长朋友们留言交流。

你们的孩子遇到过特别严厉的老师吗？严厉到什么程度？

我的孩子从小学到高中遇到的都是最严厉的老师，而且还是女教师，我也是醉了，幼儿园之前我儿子很调皮，天不怕地不怕的，现在儿子性格很内向，我认为跟这些班主任的严厉又关，或者说严厉的老师扭偏了我儿子的应该。

小学时，那个严厉的老师要求上课不许去厕所，我儿子有天要拉大便，他觉得憋到下课吧，谁知道老师又拖堂，最后他看裤子上了，也不敢说，当老师发现班内很臭时，就开始寻找，我儿子也装着在寻找是谁做的。中午放学我去接他，他扭捏的跳上摩托车说，妈，赶紧走，路上，他给我说这个过程时，我心疼了半天，感觉老师也太严厉了，孩子解手都不敢请假。

还有一次夏天，我母亲给我儿子洗澡，突然发现肩上有几条红色的痕印，并且说很疼，在姥姥的追问下，他承认了是老师用教棍打的，并且一再恳求不让我去找老师。作为教师的我是看在眼里，心疼在心里，当然我有足够的理由去找他老师说事，第二天，我真的去了，我直接说孩子的肩咋回事，结果，老师之间就说出了原因，是提问我儿子被课文，他没背出来，过一会又提问，他还是不会背，于是她就用棍敲了儿子几下，听后，我没有责怪老师，转个圈说，如果是孩子不听话了，该打就打，如果是别人家孩子打的我肯定得问个清楚。从这件事以后，儿子的老师再也没打过孩子。但给孩子心灵完成的创伤却无法弥补。

现在社

会更不能体罚学生了，建议家长还是把孩子送到温和的老师那里好点。

如果你是老师，面对屡教不学习的学生，你会怎么做？

我是一位老师，对于不学习的学生我会努力做工作，如果是屡教不改的学生，我会选择放弃。

首先教育不是万能的。一个班级几十个人，总会有几个学习态度不端正，厌学情绪严重的学生，这很正常。特别像我们这些普通高中的普通班，几乎有三分之一的学生是不学习的。高一学年我会想办法做工作，通过各种方式挽救他们。到了高二，如果还是没有改变，我会选择放弃，把工作重点转移的愿意进步的学生身上。因为我相信教育不是万能的，不可能挽救每个人。就像医生不可能救活每个病人，工人也会生产出不合格的产品一样，学校也会走出赝品。孔子弟子三千，合格的也就72人。我们这些普通老师出几个赝品也正常。

其次读书不是唯一出路。过去计划经济时代，就业机会少，千军万马过独木桥。现在是市场经济时代，就业机会多，不读书也有出路。社会上有许多学历不高的商人，企业家。但我会告诉他们:人可以学历低，但不能能力低，情商低。所以对于这些人，我一般都会让他担任班级干部，去学生会，参加志愿者活动，尽可能给他们提供锻炼能力的机会。这些孩子不愿意学习，但做这些工作往往很有兴趣，积极性很高。高中毕业后，他们能很快适应社会，找到适合自己的岗位。

最后，尊重学生的选择。不是每个人都适合学习，也不是每个人都愿意学习。学习不仅需要刻苦，也需要智商。有的孩子从小学开始成绩就差，学习无兴趣，已经养成不读书的习惯，靠老师几句话，几个月就能改变过来不现实。老师不如尊重学生，让他去做自己喜欢的事情。以前我也总是苦口婆心，软硬兼施的做工作，几十年来挽救过来的少之又少，很失败。与其这样，不如顺其自然。

也许有人又会说我是“佛系老师”，但有的时候不“佛系”真的不行。

个人看法，欢迎评论区留言。

努力学习是学生的天职，这与教书育人是老师的天职是一样的。人在学校，但心却没在学习上的学生，是学校管理的难关之一。

如果遇到这样的学生，不要当众批评他，学生都很好面子，这样的学生很容易让老师下不来台。应该私下找学生谈话，了解他的想法，跟他说明学习的重要性。并说明，老师之所以没有在班级批评你，是想给你面子，希望你不要让老师失望。如果学生还是不学习，可以跟家长进行沟通，说明学生在学校的情况，教师与家长共同合作，对学生多关注，耐心辅导，学生一般会取得进步。但是也有特殊情况，有时候跟家长沟通，家长说他的孩子在学校只要能安全毕业就行，不要求学习成绩，毕业以后家里有钱走关系让孩子有好的出路。这种情况教师就不用太纠结学习成绩了，这个类型的学生往往很义气、热心，积极参加集体活动。只要不违反纪律，不影响他人学习就可以了。教师要注重对这类学生道德素养的培养。

还有一种情况就是学生不学习，老师家长都管不了。家长也想孩子有个好的成绩，但学生就是不学。老师可以给学生停课几天，家长带学生回家，让他吃些生活的苦。把学生送到特别累的工作岗位上体验生活，告诉他，不学习改变命运，人生以后的日子就是这样了。一般的孩子都挺不住，会乖乖学习的。这当然要家长和老师通力合作。

每个人都有自己的人生，教师只求尽心。

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如果你是老师，面对屡教不改的学生你该怎么办？

我真的是一名老师，所以我也真的遇到过这样的学生，我觉得既然屡教不改了，那就没必要再坚持教育下去了。我这样说肯定会有一大波人会觉得老师真不负责任，什么老师呀，不配为人师表，不会教育学生，能力差……

但是，这真的是事实，我们无法叫醒一个装睡的人，老师无法教好一个不愿意学习的学生。

拿我们班举例子，我们班每天的作业总有两个一直不交，不管什么作业，也不管多少，反正就是不交，上课提问从来不回答。现在网课，即使老师在这边儿喊破了喉咙，可是那两个学生依然不听课，要么躺着，要么吃东西喝水。老师提问问题，不管你说几遍让他打开麦克风回答，他就是不打开，就眼巴巴看着你不说话，也不打开。

我要不是他的老师我估计得从心里腻歪他们，连搭理都懒得搭理，因为，他们这根本就不仅仅是不学习的问题，还是不懂礼貌的行为。可是，我是他的老师，我必须把所有的火全压在自己肚子里，努力平复情绪继续讲课。

你说这样的学生要老师如何去管呢？老师怎么就得有那么那么那么大的耐心去一遍遍好言相劝呢？而且，你的耐心在这些学生和家长眼里可能是讨人厌！

老师可以为了你心中的职业神圣感去一遍遍的说，一遍遍的劝，可是对于这样的学生来说他非但会明白，甚至还会恨毒了你。

我们当地一个初中，由于一个刚刚参加工作的老师充满了激情和斗志，所以管的学生稍微严厉，结果，被学生围在操场要报仇。幸亏其他老师赶到，阻止了这场悲剧。

我们班有的学生白天上课提问回答不上来，我就会晚上七点左右开视频提问，其实就为了谈谈心，鼓励学生一下。可是，我本来充满信心的打过去却被家长拒接了，理由是开视频浪费流量！

所以，我现在真的学着平复自己的情绪，有些人注定就不是读书上学的料儿，你何苦非要逼迫人家呢？把所有的力气都用在他们身上，不领情不懂事儿的就由他去吧，无愧于心就好了！

（这就是那个不学习的学生写的数学作业）