孩子一年级，老师说上课不认真，已经丧失学习积极性了，课堂作业不太愿意做，怎么办？

谢邀。作为布点法个性化教育研修者，从教学研究的角度，聊一下这个问题。小学一年级的孩子正常年龄是七岁，按照皮亚杰的认知发展理论，2-7岁属于前运思期，7-11岁属于具体运思期，跨越的年龄几乎是小学阶段的全部。区分段的标准，完全按儿童认知成熟度而定，并非按年龄大小而定。当下中小学教育上行之多年的年龄年级合一制度（将同年龄的儿童编为同一年级），就儿童学习能力而言，极不相宜。在教育理念上，一向就有“有教无类”与“因材施教”的主张。有教无类是教育的哲学观，哲学观只可视为教育的准则。因材施教是教育的科学观，科学观可用于教育方法的改进。

从教学研究的角度谈你孩子的个性化特征

你孩子的年龄属于前运思期与具体运思期的重叠点，但从表述的状况说明他（她）在认知发展的成熟度上还没有具备具体运思期的程度，仍然处在前运思期。所以，你孩子的问题是，常规的一年级教学是按照具体远思期的认知阶段来实施的，他（她）学习赶不上正常节奏，用教学研究的话语来说，就是你孩子作为学生其学习主体地位得不得确认，实现主体地位可以提升你孩子的认知能力。

针对你孩子的特殊状况：从心理遗传机制看你孩子处于前运思期，但现实中又必须接受具体运思期的学校教育。按照布点法个性化教育的观点是：儿童的认知发展除了按照心理机制划分外，同时还有社会遗传机制划分。社会遗传机制是通过教学过程实现的，教学过程有一个发展过程，学生主体地位在教学过程中得到发展。这里，给予你孩子的布点法个性化教育措施是，通过如下的教学发展的两个过程，使你孩子成为学习主体，提供其认知能力。

成为与成人进行情感、动作交往的学习主体

你孩子目前跟不上学校正常的课堂节奏，是那种软弱无力，依赖于教者的学习主体。改变这种状况的方法是，让你孩子与成人或施教者（教师、家长及个性化辅导者等）直接交往，把成人作为孩子与周围世界的关系的中介人而与成人合作交往，如微笑、运动、发声、模仿、动作等。具体教学过程实施：

推荐布点教学法关于个性化教育的一种互动方式，结合型互动。所谓结合型互动是受教者与学习语言与认识具体事物结合在一起，故称结合型。结合型教学中成人或施教者的语言及周围世界对施教者来说是传递知识的两种手段----以语言传递知识，或利用客体（周围世界）传递知识；对你孩子而言是学习知识的两种途径-----在与施教者的语言互动中接受知识，或在与客体互动中探究知识。

通过这种互动方式，激发你孩子本身既然生而具备的求知的倾向，适时教孩子必要的知识，对环境中各种事物去探索、思维、了解，从而获得认知，这样的互动不但正符合你孩子的需求，而且在施教中亦将可达到事半功倍的效果。

成为向成人学习语言文字的学习主体

语言是思维的外壳，学习语言就是学习思维，掌握语言，就是发展思维。人类创造了语言，发展了思维，这样，人生活于一个自己创造的，并给予它各种意义的语言符号世界之中。成人在与儿童的交往中，从一开始就向儿童传递这一工具，这是人类教育的特点，你孩子作为个体在与成人交往中则成为向成人学习语言符号的主体，这非常重要，因为语言能力强有助于其上课的听课效率极大提高。

儿童向成人学习语言是从无意识学习到有意识学习的。成人与儿童的情感、动作的交往中渗透人特有的语言交往，在交往过程中成人使用词语，反复地将词语与其所指的对象结合在一起，儿童在与成人无数次重复中，不自觉习得词语，习得词语是为了在交往中使用此词语，为了交往的需要，又需要学习更多词语，这样你孩子就从对词语的不知觉的学习，进展为自觉地学习，语言成为其学习客体（学习对象），他（她）则成为学习语言的学习主体。

成人与儿童的语言交往中使用的词语是成人与周围世界的命名与归类，儿童学习词语的过程就是对周围世界进行命名、分类的过程。归类是一种概括，因而成人与儿童交往中的语词，不仅表示某一词语，而且包括概括归类。你孩子在学习语言，主要学习词语的过程中，不但学到了词语，而且学到了语言交往中渗透的分类概括能力。

谢谢邀请。

孩子真要是这样，家长就要好好反思自己的家庭教育及其对孩子的关注情况了。

我们班有一个男孩，上一学期考试数学有时还能考100分。从这一学期开始，尤其是这一段时间，他纯粹不学了，每天来学校里老师讲什么好像和他没有一点关系，家庭作业也不完成。我几次打电话给家长反映情况，家长开始还接电话，但每次都是嘴里答应着会看着孩子写家庭作业。到后来孩子还是不能完成作业，家长也不再接我的电话，我真的好无奈。

这已经连着两个周了，孩子几次来学校竟然忘记了背书包，就是带着两个眼睛来学校。家长送书包送的次数多了也嫌烦，竟然给班主任打电话诉苦。

昨天早上又是没有背书包，同桌也不愿意让他和自己共看一本书。看他嘴巴长着，目光游离的神态，我生气地喊他抱着板凳来坐到最前面，并且只要让孩子们在下面做题，我就让他在黑板上写。连着折腾了两个来回，他竟然把我当天教的知识学会了，拓展题他都顺利地做出来了。

我本想着天天让他坐到最前面我时时刻刻盯着，可又担心家长知道后说我有意的针对她家儿子，所以今天我再没有喊他来前面坐。

下午我和班主任都给家长打了电话，邀请他到学校来我们共同协商如何抓孩子的学习。我先询问孩子回家后谁督促孩子完成作业，孩子的爸爸说每天他都问孩子作业写上了没有，孩子每天都说写上了，所以他也就认为孩子写完了作业。我让孩子当着他爸爸的面把昨天的家庭作业拿了出来，孩子在书包里翻腾了半天也没有拿出来。

一看儿子扫了自己面子，这家长拉起孩子的胳膊抬起脚就从孩子的屁股踢了几脚，接着巴掌上了脸，孩子的鼻子马上流血不止。

看到家长这样疯狂地毒打孩子，我赶紧把孩子拉过来让他躲到我的身后。说实话，我真的后悔叫家长了。

一年级的孩子正经历着幼升小的关键时期，以玩为主的生活，一下子转为以学习为主的生活，在这样的转型期间，说孩子丧失了学习积极性，这个教师的业务能力，就值得怀疑了。入学不久的一年级的小朋友，上课不认真，课堂作业不太愿意做，这是再正常不过的表现，学习兴趣才刚刚开始培养，就说孩子丧失了积极性，这是哪门子心理学说啊？这位家长，千万别心急，听我慢慢跟你道来。首先得肯定你孩子的智商不低，上课不愿意听讲，一定是做别的事情了，不是傻痴痴地呆在那儿；不愿意做作业，这很调皮，一个天真、淘气的孩子在家里的表现一定是很可爱的！只要孩子智商不低，一旦开窍了，他的聪明才智在以后的学习中就会得以展现。其次，孩子的学习兴趣是可以慢慢地培养的。这样的孩子很好强，特别喜欢大人们的夸奖。一年级的学习内容很简单，不靠老师，在家都可以培养。家长每天抽出几十分钟，翻翻孩子的书，陪孩子一起读，一起写，孩子顺利时，及时予以夸奖，你一夸奖，孩子就有了兴趣；孩子不顺利时，千万不要大吼大叫，更不要施以暴力，否则，就会让孩子觉得学习是一桩苦差事，给孩子的心理造成负担，我们只有变着花样，让孩子轻松愉快地学会，孩子的学习兴趣就会培养起来了。孩子一旦对学习产生了兴趣，就会在学校里轻轻松松地跟上教学进度，也就能兴致勃勃地听老师讲课，老师也就会另眼相看了，如果老师在课堂上对着全班学生的面一表扬，孩子的学习积极就被激发出来了，还愁他不做作业吗？最后得提醒的是，做家长的，要尽可能地争取老师对孩子特别的关注，启蒙教育的成功，很大程度上取决于老师，如果跟老师的关系搞僵了，那孩子的发展将遭受到不可估量的损失。以上是我个人的观点，谨供参考。

跟我家情况一样，我家一年级上学期课堂作业基本上是不做的。差点被老师劝退学，我还是坚持住了。

1、我家主要是写字的问题，在上小学前识字量已经很大，不成问题。但是写字不行，每次写都是出格子，达不到老师的要求，老师总是让孩子重写，几次下来他就不肯写了。我们天天晚上回来补。我家的手眼协调能力差，就是说眼睛看到的，跟下笔写出来的不一样，手部的小肌肉还发育不全，没法写在格子里。针对这种情况，我在平时带他多做手工、每天画年轮，纠正了半学期，一年级下就慢慢赶上了。如果你家也是这样的，就不要急，多帮孩子训练手部力量。

2、如果你家是因为不识字读不懂题目不做作业，那就要加强识字训练。每天在家教几个，经常出现在题目中的字就那么点，一定能学会的。再者多读课外书，当他的识字量提升之后，理解能力也加强了，就能自己读懂题目，做作业了。

3、这么大的孩子要想他从头到尾一节课都能集中注意力是不可能的。孩子小，很容易被其他事所吸引，他听一会就走神了。老师讲的没听到，自然作业就做不起来。晚上回家家长可以提前帮孩子做下预习，即使没听到，也不影响他做作业的。平时做些专注力训练，用舒尔特方块来训练。

4、现在还小，不到放弃的时候。别说孩子已经丧失学习兴趣，现在孩子连学习是什么都没搞明白呢，根本就是懵懵懂懂的状态。

5、平时在家多教，没有别的办法。我就是这么过来的，现在二年级了，还是会有些作业不写，因为他的速度跟不上，老师给的时间少，他来不及写或者是不会写，就不写了。慢慢来吧。

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